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[转载]注重分层教育,提高学困生兴趣 ——再说分层教育 (王冬嘉)

   2015/7/8 12:00:00     发布者:侨香教师



 注重分层教育,提高学困生兴趣

     ——再说分层教育的作用和原则

 

王宏甲说:“教育不能损失‘大多数’为代价,教育要找到更有效的‘为所有学生服务’的道路。”教育如果只为少数优秀学生服务,更是教育的悲哀。因此,实施分层教学,对薄弱中学来说,是一条“为所有学生服务”的有效道路。那么,何谓分层教学?我们认为,分层教学是指学校根据学生个体差异和学习能力的差别,在“坚持平等教育,不追求平均发展”的思想下所实施的分班或分组教学形式。其特点在于根据不同的教育教学对象,采用不同的教育教学方法,以适应不同学生的学习情况和满足不同学生的学习需求,使具有个体差异的学生在原有基础上、以及不同起点上获得相应的最优发展。

一、分层教育的作用

由于学生的差异是客观存在的。在教育面对全体学生的现代教育思想下,学校教育教学就必须重视学生的个体差异,必须树立“尊重差异,追求个性”的现代教育观念,关注学困生(指学习困难,或具有不良行为的学生)的健康成长,使之得到应有的发展,因而,实施分层教学具有极为重要的作用。

1、培养学生良好心理,增强学生的自信心,

我们知道,学困生一个大的特征是心理素质不好,缺乏自信心。而实施分层教学的目的在于使每位学生都能受到相应的教育,使学生在相对的条件下获得成功,让学生在成功中享受到成功的喜悦。这样,不但培养了学生的良好心理,而且学生在成功的激励下,增强自信心。         

2、激发学生的求知欲,增强学生学习热情

分层教学的特点在于最大限度满足不同层次的学生的需求,在于尊重每个学生的主体性和个体特征。苏霍姆林斯基说过:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”学生有了求知欲望,就能克服困难,认真学习,并保持一种积极的学习态度和学习热情。

3、有效实施个体教育,促进社会化的形成

分层教学的目的之一在于使全体学生受到应有的教育。康德说过:“人只有通过教育才能成为人。”《教育心理学》告诉我们:“学校教育教学既要关心怎样推动学生的个体发展,也要关心怎样避免妨碍学生个体心理的健康发展。”因而,实施分层教学,不但使个体得到相应的教育,个体心理得到健康发展,而且更好地促进个体社会化的有效形成。

4、增强教师教学热情,促使教学产生有效性

针对学困生基础差,底子薄,缺乏学习兴趣的现状,教师在教育教学中确实存在无所适从的现象,难以有效实施教育教学。实施分层教学后,各班学生基本处于平衡状态,学生之间的差异明显减少,这给教师教育教学创造了一定条件。因而,教师在教学中有了针对性,有了明确的教学目标,从而增强教师教学热情,促使教学产生有效性。

二、分层教育的依据

为了使每位学困生的身心得到健康发展,使学生获得应有的知识,能力得到应有的提高,有必要实施分层教学。其依据如下:

1、分层教学的理论依据

1)中国古代思想家、教育家孔子提出了“因材施教”的原则。宋代学者朱熹也说过:“圣贤施教,各因其才,小以成小,大以成大,无弃人也。”也就是强调了“注重学生个体差异”,“坚持平等教育,不追求平均发展”,以及在教育教学中“让学生根据自己固有的条件来进行学习,则能顺势成才,事半功倍”的思想。

2)《发展性教学论》指出:“承认学生的发展存在着差异,不搞平均发展和‘填齐补平’,让每个学生在原有基础上、不同起点上获得最优发展。”

3)国外的教育家第斯多惠指出:“学生的发展水平是教学的出发点。”同时指出:“教学必须符合受教学生的发展水平,……从学生的发展水平开始教学,并循序渐进地……继续教下去。”

2、分层教学的事实依据

1)从学生的角度看

学生个体之间明显存在一定的差异,表现在整体素质不齐,学习基础和认知水平不一,都是尾大头小畸形的状况。如果不实行分层教学,搞大家齐步走,无论“头”或“尾”的发展都会受到局限。

2)从教育实践来看

首先,学校“教育教学要面向全体学生”。要面向全体学生,就是说学校要为每个学生的发展创造条件,使每一个学生都得到应有的教育,获得相应的知识,形成相应的能力。

其次,学校教育要“注重学生的个体特征,使每个受教育者受到应有教育,从而体现出教育教学的平等性”。只有遵循教育规律和学生个体需求的教育,才是公正、平等的教育。

再次,同一层次内学生的基础和发展水平往往是比较一致的,这与根据年龄和不同基础搭配分班更为整齐,从而更有利于学生的学习和教师的教学。

而事实证明,如果对不同基础的学生实施同样的教育教学,对学困生来说,势必拔苗助长,这不但挫伤学生的学习积极性,而且心灵和自尊也易于受到伤害。

三、分层教育的原则

规则的合理性才有公平性,而表面公平实则不合理的规则本质上是有悖于公平的。因此,遵循“因材施教”,尊重事实,“坚持平等教育,不求平均发展”,这是分层教学提供指导思想。在这一指导思想下,分层教学的原则如下。

1、保护学生自尊原则

《社会心理学》告诉我们:“被尊重是人最基本的需求。”尊重学生个体也是现代教育的核心。而“尊重学生首先是保护学生的自尊”。由于传统的分层教学无形中给学生心理上带来一定的压力,使一些学生产生自卑感。因而,在实施分层教学的时候,要注重学生的个体心理特征,以免损伤学生的自尊。

2、增强学生自信原则

“自信是学生发展的前提。”“自信心强的人能够充分利用自己的长处有效的避免自己的短处。”因此,在分层教学中,要注重学生的个体特征和现有的知识结构,让学生在学习中有所成功,感受到成就的喜悦,从而增强学生的自信心,促进学生的发展。

3、提高学生意识原则

意识主要是指自我意识。人有了积极的自我意识,不但意识到主体的存在,而且意识到主体对客体关系的存在,从而减少盲目性,增强自信与自尊。因而,提高学生自我意识,有助于使学生摆正自己的位置,平正心态,选择适合自己的学习方式,减少由于分层教学过程中一些不必要的负面压力。

4、促进学生发展原则

“用发展的观点看待学生,有助于学生的发展。”由于学生的个体差异是客观存在的,但这种差异又不是不变的。因而,要用发展的观点和积极的态度看待每一位学生。《心理学》告诉我们:“只有在保护学生的积极心理的前提下,学生的品格、智能、创新精神才会自由得到发展。”

5、坚持学生平等原则

我们认为,分层教学的目的在于实现平等教育。而分层教学并非只注重少数“优秀”生,而更主要的是重视学习困难以及具有不良行为的学生,让这些学生在接受教育教学中,受到应有的教育和得到应有的发展。这样的教育教学,才是真正的平等教育。

总之,分层教育对学校来说,不但真正体现出学校教育教学对每位学生负责的思想,而且表现出教育“以人为本”的教育理念。因而,学校有必要科学地实施分层教育教学,使分层教育教学产生有效性,这不但有助于学困生的应有发展,而且促进学校教育教学质量的提高。



                            文章来源于:http://blog.sina.com.cn/s/blog_5022115b01012p3j.html




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